考研复习专业课#2021年湖南大学*教育学专业基础综合*考研大纲

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更新时间：2020/12/214:44:34

2021年湖南大学考研大纲

湖南大学硕士研究生入学考试721《教育学专业基础综合》

考试大纲

一
、考试性质

教育学专业基础综合是教育学原理专业、高等教育学专业 、课程与教学专业
、比较教育学专业硕士生必考的专业基础课。它的考试范围包括教育学原理、 、中国教育史
、外国教育史、普通心理学；它的评价标准是高等学校毕业生能达到的水平
，以保证被录取者具有较好的教育学理论基础 。

二 、考试形式

1
、试卷满分及考试时间

本试卷满分为300分（其中，教育学原理90分、中外教育史90分 、教育心理学90分
、教育时评30） ，考试时间为180分钟
。

2、题型以及答题方式

选择题

简答题

论述题

材料题

答题方式为闭卷 、笔试。

三、主要参考书目

1
、南京师范大学教育系编：《教育学》
，人民教育出版社，2005年版

2、孙培青主编：《中国教育史》 ，华东师范大学出版社
，2009年版

3 、吴式颖：《外国教育史教程》，人民教育出版社 ，2012年 。

4
、冯忠良：《教育心理学》
，人民教育出版社，2010年

四、考查内容

《教育学原理》

一 、考查目标

1．系统掌握教育学原理的基础知识
、基本概念、基本理论和现代教育观念
。

2．理解教学 、德育
、管理等教育活动的任务、过程 、原则和方法。

3．能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题 。

二
、考查范围

一、教育学概述

（一）教育学的对象和任务

教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律 ，探讨教育价值观念和教育艺术
，指导教育实践
。

（二）教育学的产生和发展

教育学的萌芽 、教育学的独立、教育学的发展多样化
、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家 、教育著作
、教育思想和教育理论。

二、教育的概念

（一）教育的本质特点

教育是有目的地培养人的社会活动 。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别 ，是教育的本质特点
。

（二）教育的基本要素

教育者 、受教育者
、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。

（三）教育的历史发展

古代教育的特点；现代教育的特点 。

（四）教育概念的界定

广义教育；狭义教育。

三 、教育与人的发展

（一）人的发展概述

人的发展涵义；人的发展特点；人的发展的规律性
。

（二）影响人的发展的基本因素

遗传在人的发展中的作用；环境在人的发展中的作用；个体的能动性在人的发展中的作用。

（三）教育对人的发展的重大作用

教育是一种有目的地培养人的社会活动；教育主要通过文化知识的传递来培养人；教育对人的发展的作用越来越大 。

四
、教育与社会发展

（一）教育的社会制约性

生产力对教育的制约；社会经济政治制度对教育的制约；文化对教育的制约与影响
。

（二）教育的社会功能

1.教育的社会变迁功能

教育的经济功能；教育的政治功能；教育的文化功能；教育的生态功能。

2.教育的社会流动功能

教育的社会流动功能的涵义；教育的社会流动功能在当代的重要意义 。

3.教育的社会功能与教育的相对独立性

（三）教育与我国社会主义建设

教育在我国社会主义建设中的地位和作用；科教兴国与国兴科教
。

五、教育目的

（一）教育目的概述

教育目的的概念；教育目的的层次结构和内容结构。

（二）教育目的的理论基础

教育目的的社会制约性；教育目的的价值取向；马克思主义人的全面发展学说 。

（三）我国的教育目的

1.我国教育目的的基本精神

培养“劳动者
”或“社会主义建设人才”；坚持全面发展；培养独立个性
。

2.我国教育目的的实现

普通中小学的性质与任务；普通中小学教育的组成部分；体育 、智育
、德育、美育和综合实践活动等概念及其相互关系。

六 、教育制度

（一）教育制度概述

教育制度的含义和特点；教育制度的历史发展 。

（二）现代学校教育制度

学校教育制度的概念；双轨学制；单轨学制；分支型学制；现代学校教育制度的变革
。

（三）我国现行学校教育制度

我国现行学校教育制度的演变；我国现行学校教育制度的形态；我国现行学校教育制度的改革。

七、课程

（一）课程概述

课程及课程方案
、课程标准、教科书等概念；课程理论的发展；课程发展上论争的几个主要问题 。

（二）课程设计

课程目标的设计；课程内容的设计。

（三）课程改革

世界各国课程改革发展的趋势；我国基础教育的课程改革
。

八 、教学（上）

（一）教学概述

教学的概念；教学的意义；教学的任务。

（二）教学过程

1.教学过程的性质

教学过程是一种特殊的认识过程；教学过程必须以互动为背景和手段；教学过程也是一个促进学生身心发展
、追寻与实现价值目标的过程 。

2.学生掌握知识的基本阶段

传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段；问题/探究教学学生获取知识的基本阶段
。

3.教学过程中应当处理好的几种关系

间接经验与直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；智力活动与非智力活动的关系；教师主导作用与学生主动性的关系。

（三）教学原则

科学性和思想性统一、理论联系实际 、直观性
、启发性、循序渐进 、巩固性
、发展性、因材施教等教学原则的涵义和要求 。

九 、教学（下）

（四）教学方法

1.教学方法概述

教学方法及教学方式
、教学手段、教学模式 、教学策略等概念；教学方法的选择
。

2.中小学常用的教学方法

讲授法、谈话法
、读书指导法、练习法 、演示法
、实验法、实习作业法 、讨论法
、研究法等教学方法涵义和要求。

（五）教学组织形式

1.教学组织形式概述

个别教学制；班级上课制；分组教学制 。

2.教学的基本组织形式与辅助组织形式

3.教学工作的基本环节

备课；上课；课后教导工作；教学评价
。

（六）教学评价

1.教学评价概述

教学评价的概念；教学评价的意义；教学评价的种类。

2.教学评价的原则与方法

3.学生学业成绩的评价

4.教师教学工作的评价

十、德育

（一）德育概述

德育的概念；德育的特点；德育的功能；德育的任务和内容 。

（二）德育过程

德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程；德育过程是培养学生知情信意行的过程；德育过程是提高学生自我教育能力的过程
。

（三）德育原则

理论和生活相结合 、疏导
、长善救失、严格要求与尊重学生相结合 、因材施教
、在集体中教育、教育影响一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。

（四）德育途径与方法

1.德育途径

思想政治课与其他学科教学 、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动
、学校共青团和少先队活动、心理咨询 、班主任工作等途径 。

2.德育方法

说服
、榜样、锻炼 、修养
、陶冶、奖惩等方法的涵义和要求。

十一 、班主任

（一）班主任工作概述

班主任工作的意义与任务；班主任素质的要求
。

（二）班集体的培养

班集体的教育功能；班集体与学生群体；集体的发展阶段；培养集体的方法

（三）班主任工作的内容和方法

了解和研究学生；教导学生学好功课；组织班会活动；组织课外活动
、校外活动和指导课余生活；组织学生的劳动；通过家访建立家校联系；协调各方面对学生的要求；评定学生操行；做好班主任工作的计划与总结。

十二、教师与学生

（一）教师

1．教师的概念与类别

2．教师职业的产生与发展

3．教师的地位与作用

4．教师劳动的特点

5．教师的专业素养

6．教师专业发展的内涵与途径

7．教师的权利与义务

（二）学生

1．学生及学生观

2．学生群体

正式群体与非正式群体；学生群体的作用 。

3．学生的权利和义务

（三）师生关系

1．师生关系的特点与类型

学生中心论；教师中心论
。

2．良好师生关系的建立

良好师生关系的标准；建立良好师生关系的途径与方法。

十三 、学校管理

（一）学校管理概述

学校管理的概念；学校管理的构成要素；学校管理体制；校长负责制 。

（二）学校管理的目标与过程

学校管理目标；学校管理过程的基本环节及其相互关系
。

（三）学校管理的内容和要求

教学管理；教师管理；学生管理；后勤管理。

（四）学校管理的发展趋势

学校管理法治化；学校管理人性化；学校管理校本化；学校管理信息化 。

《中国教育史》

一
、考查目标

1、系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变 、教育制度发展、教育实施进程的基本线索
，特别是主要教育家的教育思想
、重要的教育制度、重大的教育事件
。

2 、认真阅读和准确理解有关中国教育史的基本文献，特别是其中的代表性材料 ，培养严谨
、踏实的学风
，掌握学习教育历史的基本方法。

3、能够运用教育史学的基本原理分析 、评价中国历史上的教育现象，探讨有益于现实教育改革与发展的理论启示 。

二
、考查范围

一、夏 、商
、西周与春秋时期的教育

“学在官府 ”；大学与小学；国学与乡学；家庭教育；“六艺
”
。

二、战国时期的教育

1 、私人讲学的兴起

2
、孔丘的教育实践与教育思想

3、孟轲的教育思想

4 、荀况的教育思想

5、墨家的教育实践与教育思想

6
、法家的教育思想

7、战国后期的教育论著

《大学》：“三纲领” 、“八条目 ”；《中庸》：“尊德性
”与“道问学”
、学问思辨行；《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法 、教师。

三
、秦汉时期的教育

1、“独尊儒术 ”文教政策的确立

“罢黜百家 ，独尊儒术
”；兴太学以养士；实行察举
，任贤使能 。

2 、封建国家学校教育制度的建立

经学教育；太学；鸿都门学；郡国学。

3
、董仲舒的教育思想

《对贤良策》与三大文教政策；论人性与教育作用；论道德教育
。

4、王充的教育思想

论人性和教育的作用；培养“文人”和“鸿儒 ”的教育目标和“博通百家
”的教育内容；论学习。

四 、魏晋南北朝及隋唐时期的教育

1
、魏晋南北朝官学的变革

西晋的中央官学；南朝宋的中央官学；北魏的中央官学 。

2、隋唐学校教育体系的完备

文教政策的探索与稳定；中央政府教育管理机构确立；中央和地方官学体系完备；学校教学和管理制度严格；私学发展；学校教育发展的特点
。

3 、科举制度的建立

科举制度的产生与发展；考试的程序、科目与方法；科举制度与学校的关系；科举制度的影响。

4
、颜之推的教育思想

论士大夫教育；论儿童教育；论学习态度与方法 。

5、韩愈的教育思想

“性三品说”与教育作用；“学所以为道 ”的教育目的；论人才的培养与选拔；论尊师重道；论教学方法
。

五 、宋辽金元时期的教育及明朝教育

1
、宋朝的文教政策和教育制度

2、辽金元的教育

3 、宋元的书院

4
、明朝的文教政策

5、明朝的官学制度

6 、明朝的书院

7
、王安石的教育思想

主持“熙宁兴学”；崇实尚用的教育思想；系统的人才理论。

8、朱熹的教育思想

关于教育的作用与目的；论“大学
”与“小学”教育；关于道德教育的思想；论读书法 。

9 、王守仁的教育思想

论教育作用；论道德教育；论儿童教育
。

六
、清初至鸦片战争前的教育

1、清朝的文教政策与官学制度

2 、清朝的书院

3、黄宗羲的教育思想

“公其非是于学校 ”；“取士八法
”；论教育内容；教学思想；论教师。

王夫之的教育思想

论教育作用；教学思想；道德观与道德修养论；论教师 。

5
、颜元的教育思想

对传统教育的批判；学校为“人才之本”；“真学 ”与“实学
”的教育内容；“习行”教学法
。

七、洋务运动时期的教育

1 、洋务教育的创立和发展及洋务留学教育

洋务学堂的兴办
、类别与特点；京师同文馆；福建船政学堂；幼童留美与派遣留欧。

2、张之洞的“中体西用 ”教育思想

“中体西用
”思想的形成与发展；张之洞与《劝学篇》；“中体西用”思想的历史作用和局限 。

3 、教会教育的扩张

教会学校的发展；“学校与教科书委员会 ”与“中华教育会
”；教会学校的课程；教会学校的性质和影响。

八
、近代教育体系的建立

1、维新教育的渐次推进

2 、维新代表人物的教育思想

康有为的教育思想；梁启超的教育思想；严复的教育思想
。

3
、清末新政下的教育改革

“壬寅学制”和“癸卯学制 ”的颁布；废科举，兴学堂；建立教育行政体制 ，厘清教育宗旨；留日高潮与“庚款兴学”。

4、资产阶级革命派的教育思想与实践

九 、近代教育体制的变革

1
、民国初年的教育改革

民国教育仿真与政策；“壬子癸丑学制
” 。

2、蔡元培的教育实践与教育思想

“五育并举”的教育方针；改革北京大学的教育实践；教育独立思想
。

3 、“五四 ”新文化运动对封建教育的批判与变革

4、新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动

平民教育思潮；工读主义教育思潮；职业教育思潮；实用主义教育思潮；勤工俭学运动；科学教育思潮；国家主义教育思潮；学校教学方法的改革与实验

5
、1922年“新学制
”

“新学制”的产生过程；“新学制 ”的标准和体系；“新学制
”的特点；“新学制”的课程标准；“新学制 ”评价。

6、收回教育权运动

教会教育的扩张与变革；收回教育权运动 。

7 、新民主主义教育的发端

马克思主义教育思想在中国的传播以及新民主主义教育纲领的提出；李大钊的教育思想；恽代英的教育思想
。

十
、南京国民政府的教育建设

1、国民政府时期的教育宗旨及方针政策

2 、国民政府的教育制度和学校教育

3
、学校教育的管理措施

十一、中国共产党领导下的教育

1 、新民主主义教育方针的形成和确立

2
、苏维埃根据地的教育

3、抗日民主根据地的教育

4 、解放区新民主主义教育建设

十二
、现代教育家的教育探索

1、杨贤江的教育思想

2 、晏阳初的教育思想

3、梁漱溟的乡村教育理论及实践

4
、黄炎培的职业教育思想

5、陶行知的教育思想

6 、陈鹤琴的“活教育
”探索

《外国教育史》

一
、考查目标

１、掌握外国教育思想和制度发展的基本史实
，了解重要的教育思想家 、重要的教育制度和重大的教育事件，理解教育历史发展的线索。

2
、了解外国教育史的基本文献 ，认真阅读和理解国外名著 。

3、能运用历史方法和知识分析教育现象
。

二 、考查范围

第一编古代教育史

一
、东方文明古国的教育

二、古希腊的教育

1 、古风时代的教育

斯巴达教育。雅典教育 。

2
、古典时代的教育

苏格拉底的教育活动与思想；柏拉图的教育活动与思想；亚里士多德的教育活动与思想
。

三、古罗马教育

1 、共和时期的罗马教育

2、帝国时期的罗马教育

3
、古罗马的教育思想

西塞罗的教育思想；昆体良的教育思想。

四、西欧中世纪教育

1 、基督教教育

基督教教育的机构与内容；基督教教育的特点 。

2
、世俗教育

宫廷学校；骑士教育；城市学校与行会学校。

3、中世纪大学

4 、拜占庭和阿拉伯教育

主要教育机构；历史影响

第二编近代教育史

五
、文艺复兴和宗教改革时期的教育

1、人文主义教育家

弗吉里奥；维多里诺；伊拉斯谟；莫尔；蒙田
。

2 、人文主义教育的特征
、影响和贡献

3、新教的教育思想与实践

马丁·路德的教育实践与思想；加尔文的教育实践与思想。

4 、天主教教育

六
、夸美纽斯的教育思想

七、17世纪至18世纪欧洲和美洲主要国家的教育

八 、17-18世纪欧美教育思想家

1、卢梭的教育思想

2
、裴斯泰洛齐的教育实践与教育思想

3、赫尔巴特的教育思想

4 、福禄培尔的教育实践与教育思想

九
、19世纪欧美主要国家和日本的教育

十、马克思和恩格斯的教育思想

第三编现代教育史

十一 、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验

新教育运动历程；新教育运动中的著名实验；梅伊曼
、拉伊的实验教育学；凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校 ”理论；蒙台梭利的教育思想；进步教育运动历程；昆西教学法；有机教育学校；葛雷制；道尔顿制；文纳特卡计划；设计教学法 。

十二、19世纪末20世纪前期欧美教育思想家

1 、蒙台梭利的教育实践与教育思想

2
、杜威的教育思想

论教育的本质与目的；论课程与教材；论思维与教学方法；论道德教育；杜威教育思想的影响

十三、20世纪前期英 、法
、德、美和日本教育的发展

十四 、第二次世界大战前的苏联教育与教育思想家

马卡连柯的教育实践与教育思想；凯洛夫教育学体系；赞科夫的教学理论；苏霍姆林斯基的教育理论

十五、第二次世界大战后美
、英、法 、德
、日本的教育

十六、现代欧美教育思潮

改造主义教育；要素主义；永恒主义；新行为主义教育；结构主义教育；终身教育思潮；现代人文主义教育思潮
。

十七 、第二次世界大战后苏联教育理论的发展

十八
、发展中国家的教育

《教育心理学》

第一编教育心理学的科学学问题

第一章教育心理学的起源与发展

一、教育心理学的起源；

二 、教育心理学的发展

三
、教育心理学的现状

第二章教育心理学的对象与任务

一、教育心理学的对象

二 、教育心理学的任务与内容

三
、教育心理学与邻近学科的关系

第三章教育心理学研究方法

一、教育心理学的方法论及研究原则

二 、教育心理学的主要研究方法

三、教育心理学问题的研究程序

第二编学习理论

第四章早期的学习理论

一
、学习的理念回忆说

二、学习的官能训练说

三 、学习的自然展开说

四
、学习的统觉团形成说

第五章学习的联结理论

一、桑代克的联结-试误说

二 、巴甫洛夫的经典性条件作用说

三
、华生的刺激-反应说

四、格思里的接近性条件作用说

五 、赫尔的内驱力降低说

六
、斯金纳的操作性条件作用说

第六章学习的认知理论

一、格式塔派的完形-顿悟说

二 、布鲁纳的认知一发现说

三
、奥苏伯尔的有意义接受说

第七章学习的联结-认知理论

一、托尔曼的认知-目的说

二 、加涅的信息加工学习理论

三、班都拉的观察学习理论

第八章新近的学习理论

一
、人本主义学习理论

二、建构主义的学习理论

第三编学习心理

第九章学习的实质 、机制与类型

一
、学习的意义与作用

二、学习的一般机制

三 、学习的生理机制

四
、学习的分类

五、学生的学习

第十章学习与个体发展

一 、个体发展观

二
、学习与个体生理发展

三、学习与个体心理发展

四 、教育与个体发展

第十一章学习动机

一
、学习动机及其作用

二、学习动机的理论

三 、学习需要的形成和培养

四、学习动机的激发

第十二章学习的迁移

一
、学习迁移概述

二、学习迁移的实质与机制

三 、影响学习迁移的条件

四
、学习迁移规律在教学上的应用

第四编知识的学习

第十三章知识及其掌握概述

一、知识及其掌握表征

二 、知识掌握的实质与类型

三
、影响知识掌握的主要因素

第十四章知识的领会

一、知识领会概述

二 、教材的直观与观察

三
、教材的概括及理解

第十五章知识的巩固

一、知识巩固概述

二 、知识的识记与信息编码

三
、知识的保持与信息存储

第十六章知识的应用

一、知识应用概述

二 、知识应用的一般过程

三、影响知识应用的一般因素

第五编技能的学习

第十七章技能及其形成概述

一
、技能的实质与类型

二、有关操作技能形成的理论

三 、有关心智技能形成的理论

四
、影响技能形成的主要条件

第十八章操作技能及其形成

一、操作技能及其作用

二 、操作技能的形成阶段

三
、操作技能的培训

第十九章心智技能及其形成

一、心智技能及其作用

二 、心智技能的形成

三
、心智技能的训练

第六编社会规范的学习

第二十章社会规范及其学习概述

一、社会规范及其作用

二 、社会规范的学习及其意义

三
、影响社会规范学习的一般因素

四、有关社会规范学习的若干理论

第二十一章社会规范的接受过程及其条件

一 、社会规范的依从

二、社会规范的认同

三
、社会规范的信奉

第二十二章社会规范的背离及其纠正

一、社会规范的背离及其危害

二 、社会规范背离的原因及其纠正

三
、心理健康教育与法制教育

第七编教学设计与成绩考核

第二十三章教学设计

一、教学设计概述

二 、教学系统设计的执行原则

三
、教学目标与教学任务的设计

四、教学模式的设计

五 、教学媒体的设计

第二十四章教学成效的测量与评价

一
、教学测量与评价及其作用

二、有效教学测验的基本要求

教学测验的类型及其应