心理学#2019考研究生心理学#教育心理学知识点[7]

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时间：2018-10-2911:35:51

教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程 ，该系统包含学生 、教师
、教学内容、教学媒体和教学环境等五要素由学习过程 、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起 。下面三人行考研网小编为大家整理了“2019考研心理学：教育心理学知识点汇总（7）”
，一起学习吧~

61.概念类型的心理过程：①在知觉水平上辨别不同的刺激模式②抽象出各个刺激模式的共同属性，并提出共同的关键特征的种种假设③在稳定的情境中去检验这些假设④在这些假设中选择一个具有普遍性的类目名称或范畴 ，使之适合于一切刺激模式⑤把这一普遍性的范畴与认知结构中起固定作用的观念联系起来⑥使新观念与原先学过的有关概念分化⑦把新概念的关键特征推广到一切同类事物中⑧用符合习惯用法的言语
、符号去表达这个新概念或类目的内容

62.概念同化：概念同化是指在课堂学习的条件下
，用定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念 ，从而获得科学概念的过程
。

63.在掌握概念发展趋势上的特点：①概念的具体性和含糊性减少
，概念的抽象性和精确性增加②概念形式减少，概念同化增加③概念的自发性降低 ，概念的自觉性提高

64.变式：变式是指概念的肯定例证在无关特征方面的变化。一切包含概念的关键特征的事物是概念的肯定例证 。所以变式是指关键特征不变而无关特征有变化的肯定例证
。

65.规则学习：实质上就是理解各种概念之间的某种关系，并以此能使人用一类动作对一类刺激情境作出反应
，它是可以被观察到的，是能够被证实的。

66.规则学习的教学步骤：①将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他②用提问的方式 ，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念③用言语提示的方式
，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起 ，以形成一个新的规则④提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例
，并在他每次作出正确回答时提供反馈⑤过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述⑥在学过规则一天或几天后 ，提供一个“间隔复习 ”的机会
，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则 ，使刚学的规则得以保持 。

67.问题教学的实质：是置学生于一定问题情境之中
，引导学生围绕着问题，重新组织已知的规则 ，以形式相应的高级规则，并用它来解决当前的问题
。所以说
，以问题为中心的教学是一种高级的学习。

68.问题教学的步骤：①提出问题②解决问题

69.问题教学的趋向：根据学习者寻求解答的趋向，分为两种方式 。①尝试错误式。尝试错误式解决问题是由无定向的尝试、重复无效动作 、纠正暂时性错误
、出现获得顺利的动作等一系列反应所组成的方式
。②认知顿悟式。顿悟 ，常体现在学习者运用已知规则来解决同类问题的变式中
，迁移能力是顿悟式解决问题的重要准则 。

70.华莱士的四个阶段模式：解决问题的过程为四个阶段①准备阶段②孕育阶段③明朗阶段④验证阶段

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