教育学#2020考研究生教育研究方法讲义#第四章 教育观察研究

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时间：2019-01-2916:13:45

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。

四、教育观察研究

教育观察研究的特点：有明确的观察目的对观察对象不加任何干预控制研究者的能动性有翔实的观察记录

教育观察研究的优缺点：不能判断“为什么”这一类因果关系的问题
，只能说明“有什么
”或“是什么”受观察时间和情境的限制，在研究对象多且比较分散的情况下应用较困难由于教育现象的复杂且处于不断变化之中 ，观察项目归类推论性太多
，会影响研究的信度观察研究取样小，资料琐碎 ，不易系统化
，普遍性程度不高。结论只有个案意义，不具有普遍意义 ，要小心推广受控于研究者的个人意识形态 、价值观和情感色彩
，以及研究立场的影响，因而不能使研究保持中立 ，观察结果的客观性受到影响

教育观察研究的基本类型

(一)(按照观察的情景)自然情境中的观察与实验室观察(自然观察和控制观察)

(二)(按照观察的方式)直接观察和间接观察(前者凭借人的感官
，后者依靠仪器和技术手段)

(三)(按照观察者与被观察者活动的关系)参与性观察(隐藏身份)和非参与性观察(旁观者)

(四)(按照观察实施的方法)结构观察和非结构观察

结构式观察有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划
、步骤和合理设计的可控性观察 ，能获得翔实的资料，并能够对观察者进行定量分析和对比研究 。常用于对研究对象有较充分了解的情况下

非结构式观察
，弹性，灵活 ，但获取的资料不系统完整
，多用于探索性研究，用于对观察对象不甚了解的情况下

教育观察的实施程序

界定研究问题 ，明确观察的目的和意义编制观察提纲
，进入观察情境实施观察，收集记录观察内容分析材料 ，得出结论

教育观察研究的记录方法

描述记录(日记描述法
，轶事记录法，连续记录法)

取样记录(时间取样法 ，活动取样法
，事件取样法)

行为核对(检核)表

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