教育学#教学练习题及答案[第八章]

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时间：2017-08-2121:01:56

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”
，以供广大考生参考，希望对你们有所帮助。

第八章教学

一、选择题

1 、17世纪捷克教育家夸美纽斯在其()中对班级授课制给予了系统的理论描述 。

A.《教学与发展》B.《大教学论》

C.《普通教育学》D.《大教育论点》

2
、于1951年提出“范例教学”主张的是()

A.布鲁纳B.罗杰斯C.瓦·根舍因D.布卢姆

3、从本质上讲教学是()

A.一种特殊认识活动B.教师教与学生学的活动

C.教师与学生的交往活动D.发展学生体力 、智力和品德的活动

4
、下列主张体现了启发性教学原则的是()

A.温故而知新B.各因其材C.开而弗达D.上施下效

5、“授之以鱼 ，仅供一饭之需
，授之以渔，则终身受用无穷 ”主要说明了教学中()的意义
。

A.传授科学知识B.反复联系巩固

C.发展智力 ，提高能力D.提升思想品德

6 、在教学中教师经过指导学生运用一定的仪器设备进行独立实验作业而获得知识和技能的方法是()

A.练习法B.演示法C.实验法D.实习作业法

7
、教学工作的中心环节是()

A.备课B.上课C.个别辅导D.布置作业

8、在教学方法改革过程中
，布卢姆提出了()

A.发现学习教学法B.掌握学习模式

C.非指导性教学模式D.暗示教学法

9 、认为“教学过程从本质上来说是一种有组织的认识过程。
”这是教学过程本质的()

A.发展说B.交往说C.特殊认识说D.双边活动说

10
、“学而时习之，温故而知新”反映的教学原则是()

A.系统性B.启发性C.思想性D.巩固性

11、在一定教学思想或教学理论指导下 ，以一定的教学实践为基础形成的
，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是()

A.教学组织形式B.教学原则C.教学模式D.教学方式

12 、在教育史上最早使用“教学论 ”一词的是(　)

A.康德B.赫尔巴特C.拉特克D.杜威

13、教师经过语言系统连贯地向学生传授知识
、表达情感和价值观念的教育方法是()

A.演示法B.讲授法C.谈话法D.陶冶法

14、传统教学的“三中心
”指()

A.学生中心 、活动中心
、生活中心B.学生中心、社会中心 、实践中心

C.教师中心
、实践中心、生活中心D.教师中心 、课堂中心
、课本中心

15、古希腊苏格拉底的“助产婆法”是()

A.讲授法B.练习法C.参观法D.讨论法

16 、教师指导学生经过阅读课外书籍和教材获得知识的方法是()

A
、自学法　B、读书指导法　C 、练习法　D、参观法

17
、“以学生为本 ”、“让学生自发学习
” 、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于()

A.非指导教学模式B.发现教学模式

C.发展性教学模式D.暗示教学模式

18
、要在最短的时间内向学生呈现、介绍大量而系统的信息可采用的教学方法是()

A.实践法B.谈话法C.参观法D.讲授法

19 、诸如兴趣
、好恶、意志以及其他个性品质实际上是指学生的()

A.智力因素B.理性因素C.非智力因素D.感知因素

20 、以倡导暗示教学模式而闻名于教育界的学者是()

A.谢夫特B.洛扎诺夫C.布卢姆D.罗杰斯

21
、最古老也是应用最广最普遍的教学方法是()

A.讨论法B.谈话法C.讲授法D.实践法

22、目前世界范围内 ，使用最普遍和最基本的教学组织形式是()

A.分组教学制B.道尔顿制C.班级授课制D.特朗普制

23 、在教学中允许同班的学生存在不同方面和水平的差异
，让每一个学生根据自己的具体条件获得适宜的个性发展，这体现了教学的()原则 。

A.量力性B.因材施教C.启发性D.巩固性

24
、在17世纪 ，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的捷克教育家是()

A.尼德兰B.夸美纽斯

C.斯图谟D.福禄培尔

25、正确反映教学与智育之间关系的命题是()

A.教学是智育的主要途径B.教学是智育的唯一途径

C.智育是教学的唯一任务D.智育是教学的次要任务

26 、下列以陶冶为主的教学方法是()

A.讲授法B.演示法

C.练习法D.暗示法

　　27、广泛利用环境信息
，注意调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在轻松愉快的气氛中学习
。这种教学方法是(　)

A.发现学习法B.非指导性教学法

C.暗示教学法D.范例教学法

　　28
、最为经济且最为便利的直观教学手段是(　)

A.实物直观B.模象直观

C.多媒体教学D.语言直观

29、把大班上课 、小班讨论
、个人独立研究结合在一起 ，并采用灵活的时间单位代替固定制的上课时间的班级组织形式是()

　　A.特朗普制　B.分组教学制　C.道尔顿制D.协同教学

30、学校对学生进行多方面发展教育
，以达成培养目标的基本途径是()

A.德育B.智育C.教学D.美育

31 、认为学习的基础是学习者内部心理结构的形成和改组的观点属于()

A.哲学取向的教学理论B.行为主义教学取向

C.认知教学取向D.情感教学取向

32
、非指导性教学属于()

A.认知教学理论流派B.行为主义教学理论流派

C.情感教学理论流派D.哲学取向的教学理论流派

33、马卡连柯的“平行教育法 ”体现了()

A.严格要求与尊重学生相结合原则B.理论联系实际原则

C.集体教育与个别教育相结合原则D.统一协调原则

34 、我国进行的“六课型单元
”教学
、“六步教学法”、“学导式 ”教学等，都属于()。

A.传递--接受教学模式　B.引导--发现教学模式

C.自学--辅导教学模式　D.集体教学模式

35 、以下最早对课堂教学从理论上加以阐述的教育著作是()

A.斯宾塞的《教育论》B.洛克的《教育漫话》

C.马卡连柯的《教育诗篇》D.夸美纽斯的《大教学论》

36
、最早提出对班级教学进行改造的是()

A.道尔顿制B.文卡特纳制C.特朗普制D.协同教学

37、教学的首要任务是()

A.发展学生的智力 、体力和创造力

B.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

C.培养学生的社会主义品德 ，奠定学生的科学世界观

D.培养学生的审美情趣

二、辨析题

辨析教学与教育
、智育、上课的关系

三 、简答题

1
、列出五种国外主要的教学模式并说明当前在我国教学实践中采用的教学模式主要有哪些?

2、确立教学原则的依据是什么?

3 、启发式和注入式的根本区别是什么?为什么我们要提倡启发式教学?

四
、论述题

为什么在教学过程中特别强调发展学生智力?试述掌握知识与发展智力的关系

第八章教学

一、选择题

1 、B2
、C3、A解析：对于教学本质的认识存在着多种观点
，居于主导地位的是特殊认识说 。4 、C5
、C6、C7 、B8、B9
、C10、D11 、C12
、C解析：教育史上最早使用“教学论”一词的是拉特克和夸美纽斯
。13、B14 、D15
、D16、B17 、A18
、D19、C20 、B21
、C22、C23 、B24、B25
、A26、D27 、C28
、D29、A30 、C31
、C32、C33 、C34
、C35、D36 、A37
、B

二、辨析题

1 、答：(1)教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学 ，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外
，学校还经过课外活动、生产劳动
、社会活动等途径对学生进行教育 。实际上，在中文当中 ，教学与教育没太大区别
，而在西方，教学主要针对知识、技能的传授和掌握 ，教育主要针对个体人格的培养和性格的训练
。

(2)教学与智育既有联系，又有区别。智育主要是发展学生的智力
，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是经过教学来完成的 。但教学不等于智育 ，教学也是进行德育 、美育
、体育、劳动技术教育的途径
，同时，智育也需要经过课外活动等才能多方面实现。

(3)教学与上课

教学与上课之间的关系是整体与部分之间的关系 ，教学包括上课
，上课只是教学的一个环节，除上课外 ，教学还包括备课 、课后辅导等
。但上课是教学中的一个基本环节
，教学的任务主要是经过上课来完成的。

三
、简答题

1、答：国外的教学模式多种多样，其中主要有：

(1)程序教学模式

程序教学模式的代表人物是美国心理学家斯金纳 ，该教学模式

把学习内容分成一个个小的问题
，系统排列起来，经过编好程序的教材或特制的教学机器 ，逐步地提出问题(刺激)，学生选择答案
，回答问题(反应)，回答问题后立即就知道学习结果 ，确认自己回答的正确或错误 。如果解答正确
，得到鼓舞(强化)就进入下一程序学习
。如果不正确，就采取补充程序 ，再学习同一内容
，直到掌握为止。其基本程序是：

(2)“发现学习
”教学模式

发现教学的倡导者是美国的心理学家布鲁纳，这种教学模式的目标 ，是要使学生把握探究性思维的方法 。发现教学的过程可分为四个阶段：让学生带着问题观察具体事实树立假设上升为概念转化成为新的能力
。

(3)“掌握学习”教学模式

掌握学习模式是20世纪60年代卡罗尔和布卢姆创立的。

掌握学习教学模式是围绕单元展开的
，其基本的程序是：定向一单元掌握一形成性测验一终结性测验 。

(4)“非指导性 ”教学模式

罗杰斯将心理咨询的方法移植到教学中来，以便形成促进学生学习的环境而构建了一种非指导性的教学模式 ，主张在教学过程中
，教师起一个促进者的作用
。教师经过与学生建立融洽的个人关系以促进学生的成长，强调教学过程是以解决学生的情感问题为目标 ，包括五个阶段：确定帮助的情景––探索问题––形成见识––计划和抉择––整合。

(5)暗示教学模式

暗示教学模式的代表人物是瓦的理论依据是：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习 。暗示教学使形象的和抽象的内容同时作用于学生
，学生的大脑两半球同时得到利用
。在学习新的内容时，人脑两部分并用 ，比用一个部分效果要好。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用
，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力 。

当前在我国的教育教学实践中主要运用的教学模式有：

(1)传递–接受式

该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法 ，以后原苏联凯洛夫等人对该模式进行了重新改造。传入我国后
，我国又在此基础上作了适当的调整与修改，融入了我国的一些传统的教育思想方法 ，成为我国小学教学实践中长期以来普遍采用的 、广为人知的一种教学模式
。

(2)自学–辅导式

该教学模式是在教师指导下学生自己独立进行学习的模式。这种教学模式是我国教育理论界根据培养学生独立思考能力
、教会学生学习的教学指导思想
，在实践、实验的基础上形成的 。

(3)引导–发现式

该教学模式是以解决问题为中心，注重学生独立活动 ，着眼于思维力和意志力培养的教学模式
，它是依据杜威 、布鲁纳等人所提倡的“问题–假设–推论–验证
”程序，并结合我国的一些教育工作者的教学成果归纳而成的一种教学模式
。

(4)情境–陶冶式

该模式是使学生处在创设的教学情境中 ，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。这一模式吸取了洛扎诺夫的暗示教学理论
，并参照我国教学实际工作者积累的有效经验加以概括而成的 。

(5)示范–模仿模式

该模式是经过教师讲解
、示范，学生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学模式
。

(6)概念获得式

该模式的目标是使学习者经过体验所学概念原理的形成来发展学生的归纳、推理等思维能力 ，掌握探究思维的方法。这种模式主要反映了认知心理学派的观点
，即强调学习是认知结构的组织与重新组织 。

2 、答：教学原则确立的依据主要有：

(1)教学原则的确立依据人们对教学规律的认识

规律即客观事物之间内在的必然联系，它不能被创造 ，也不能被消灭
，但可以被认识和被发现
。教学规律客观存在于教学这一事物之中，人们之所以这样而不是那样地提出教学原则 ，总是自觉不自觉地体现着人们对教学客观规律的认识。

(2)教学原则产生于丰富的教学经验的积累

从最根本的意义上讲
，教学原则来自长期的教学实践，具体表现为教学实践经验的总结 ，而经验中则包含有人们对教学客观规律某种程度的认识 。原则一旦形成
，便既指导实践，又受实践(效果)的检验 ，教学原则便在这样的循环中不断修正完善，人们对教学规律的认识也逐步深化
，驾驭实践的能力也逐渐增强
。

(3)教学原则的提出受教育目的的制约

鉴于教学要服从于一定社会培养人的总目标，所以确立教学原则并不仅仅从对教学过程规律的认识出发 ，而同时要受一定社会教育目的和方针的制约。教育目的对教学原则的制约
，既体现在整个教学原则体系的构建上，各种原则的取舍上 ，也反映在对教学原则的具体解释中 。

(4)教学原则的确立依据受教育者身心发展的规律

教学的对象是学生
，背离学生身心发展规律和年龄特征的教学、是无法让学生接受的。依据学生的身心发展规律和年龄特征确立的教学原则，才可能使教学活动得到预期效果

(5)教学原则的确立要适应社会的发展

作为有效教学的基本要求 ，教学原则并非千古不变的教条
。过去提出的一些教学原则
，在当时特定的历史条件或教育背景中曾经发挥过积极作用，但“随着时代的进步 ，社会的发展。其中有的教学原则失去了对教学工作的实际指导意义
，自然而然地被淘汰了，代之以新的教学原则 。同时 ，随着心理科学和教育科学的发展，人们对教学客观规律又进一步揭示和认识
，又有一些教学原则产生了
。”

3
、答：启发式和注入式的根本区别在于对教师的主导作用与学生的主体作用的关系的解释不同。启发式强调在教师的主导下学生主体作用的发挥，在教学中注意发挥学生的主动性和能动作用 ，激发学生积极地独立思考
，培养学生的学习能力 。注入式片面夸大了教师的主导作用，教师从主观出发 ，不考虑学生的实际情况
，不调动学生的主动性、积极性，不顾学生的接受能力和能力的发展 ，使他们学习被动
，成为单纯接受知识的容器
。

从启发式和注入式的根本区别上可以看出：注入式教学是一种陈旧落后的压抑学生积极性的教学观点和教学指导思想而启发式教学强调教师主导下学生主体作用的发挥，注意引起学生的学习兴趣和责任感 ，激发学生积极地独立思考
，培养学生的学习能力，促进智力的发展 ，它是促进学生生动活泼地 、主动地得到发展的科学的教学观点和教学指导思想，是值得在教学中大力提倡的。

四
、论述题

答：发展学生的智力具有十分重要的意义
，主要表现在：

第一，发展学生智力是时代的需要 。随着科学技术的迅猛发展 ，知识成倍增长
，知识的物化过程缩短，知识的陈旧率迅速提高 ，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的发展
。要解决这个矛盾
，就要发展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。

第二 ，发展学生的智力是实现四化的需要 。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的人才
。现代化生产只有既掌握科学知识
，又具有良好智力的人才能驾驭。

第三，发展学生的智力是学生掌握知识的需要 。智力是学生获取知识崐的工具 ，学生的智力发展水平愈高
，接受知识的速度就愈快，掌握知识就愈牢固 ，运用知识就愈灵活。

掌握知识与发展智力的关系：掌握知识与发展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证关系决定的
。知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识
，是人类历史实践经验的概括和总结 。而智力是指人们认识 、适应和改变客观世界的心理能力
。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。知识与智力又是可以相互转化的 。知识是人类智慧的结晶 ，是智力的转化物作为智力活动原料的知识
，又可促进智力的发展
。这是知识向智力的转化。

掌握知识与发展智力的关系也是辩证统一的，二者既相互联系又相互区别 。其联系体现在学生掌握知识是经过自已的智力活动来完成的 ，智力的发展可以促进知识的掌握
，智力是掌握知识的工具智力又是在学习知识的过程中发展起来的，没有知识 ，智力活动成为无源之水
，无本之木，掌握知识是智力发展的的基础
。其区别体现在知识掌握的多少并不是任何情况下都能成为智力发展水平高低的标志 ，这是因为智力不表现为知识本身
，而表现在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地发展了智力 。

在教学中要实现掌握知识与发展智力的统一，但并不是任何教学都可实现二者的统一
。只有在教学中使学生掌握知识的基本结构使学生的学习具有一定的难度经过启发性教学激发学生的求知欲和好奇心 ，引导学生积极地思维，主动地掌握知识教会学生学习
，使之能自崐行去获得新知识，这样才能实现掌握知识与发展智力的统一。