2022考研大纲#2022年西北师范大学831特殊教育概论考研究生考试大纲及参考书目

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从西北师范大学研究生院获悉，2022年西北师范大学831特殊教育概论考研考试大纲及参考书目内容如下

《特殊教育概论》科目大纲

（科目代码：831）

一、考核要求

《特殊教育概论》是特殊教育学专业硕士研究生入学考试的复试科目 ，要求考生系统掌握特殊教育的基础基础知识 、基本概念和基本理论
，并能够运用特殊教育的基本理论分析理论与实践问题。

二
、考核评价目标

特殊教育概论考试要求考生准确识记特殊教育概论的基础知识，正确理解特殊教育的基本概念、基本理论和特殊教育观念 ，能够运用特殊教育基本理论和理念分析 、判断和解决实际问题 。

三
、考核内容

第一章特殊教育学的学科要素

第一节特殊教育学的研究对象

一、特殊教育现象与特殊教育本质的关系

二 、特殊教育规律与特殊教育现象的关系

三、特殊教育原则与特殊教育规律的关系

四
、特殊教育问题与特殊教育现象的关系

五、特殊教育学的研究对象

第二节特殊教育学的学科性质

一 、特殊教育学与教育学
，心理学的关系

二
、作为独立形态的特殊教育学之性质

第三节特殊教育学学科体系论

一、教材体系

二 、著作体系

第四节特殊教育学的研究方法

一
、一般方法

二、特殊方法

第五节特殊教育学的历史发展

一 、萌芽起步阶段

二
、发展深化阶段

第二章特殊教育学的理论基础

第一节生物学基础

一、生物学的基本观点

二 、生物学在特殊教育中的应用

第二节发展生态学基础

一
、发展生态学的基本观点

二、发展生态学在特殊教育中的应用

第三节心理学基础

一 、心理学的基本观点

二、心理学在特殊教育中的应用

第四节教育学基础

一
、教育学的基本观点

二、教育学在特殊教育中的应用

第三章从事特殊教育的专业人员

第一节教师

一 、特殊教育教师的含义

二
、特殊教育教师的作用

三、特殊教育教师的条件

四 、特殊教育教师的现状

五
、特殊教育教师的培训

第二节家长

一、家长的作用

二 、家长的需求

三
、家长参与特殊教育的现状及问题

四、家长培训模式

第三节其他教育人员

一 、行政人员

二
、康复人员

三、社会工作者

四 、心理学家

五、营养师

六
、特殊教育科研人员

第四章特殊教育的对象

第一节生理发展异常学生

一、听觉障碍学生

二 、视觉障碍学生

三
、肢体障碍学生

第二节智力发展异常学生

一、智力发展落后学生

二 、智力发展超常学生

第三节语言发展异常学生

一
、语言发展异常的含义

二、语言发展异常的分类

三 、语言发展异常出现的原因

四
、语言发展异常的出现率

五、语言发展异常学生的特征

第四节广泛性发育障碍学生

一 、广泛性发育障碍的含义

二
、广泛性发育障碍的分类

三、广泛性发育障碍出现的原因

四 、广泛性发育障碍的出现率

五、广泛性发育障碍的发病年龄

六
、广泛性发育障碍儿童的特征

第五章特殊教育课程

第一节课程体系

一、课程的概念

二 、新时期特殊教育的课程体系

第二节课程内容

一
、课程内容取向与课程内容选择的依据

二、课程设置

三 、特殊教育课程内容的创新

第三节课程实施

一
、特殊教育传统课程实施中存在的问题

二、特殊学校新课程实施的措施

第四节课程评价

一 、传统课程评价存在的问题

二
、特殊教育学校课程评价改革思路

三、成长记录袋在特殊儿童课程评价中的应用

第六章特殊教育要素的关系

第一节单向受动关系

一 、基本模式图

二
、取得成效的条件

第二节双向互动关系

一、基本模式图

二 、取得成效的条件

第三节矛盾运动关系

一、基本矛盾

二
、主要矛盾及其表现形式

三、矛盾的主要方面

四 、解决矛盾的方法是深化特殊教育教学改革

第七章宏观组织：特殊教育体制

第一节特殊教育体制概述

一
、特殊教育体制的含义

二、我国特殊教育体制的沿革

第二节特殊学校教育体制

一 、特殊学校教育体制概述

二
、各类特殊学校教育体制

三、我国特殊学校教育体制改革

第三节特殊教育管理体制

一 、特殊教育管理体制概述

二
、特殊教育行政体制改革

三、特殊学校管理体制改革

第八章中观组织：特殊教育学校

第一节专门学校

一 、特殊教育专门学校的历史溯源和宗旨

二
、专门学校中的特殊教育

三、专门学校所面临的质疑和挑战

四 、专门学校的前景

第二节混合学校

一、混合学校的宗旨

二
、混合学校中的特殊教育

三、混合学校存在的问题

四 、混合学校的前景

第三节融合学校

一
、融合教育的理念

二、融合学校中的融合教育

三 、融合的困难和融合学校的可持续发展

四
、在我国发展融合学校的措施

第九章微观组织：特殊教育班级

第一节班级概述

一、班级的概念

二 、班级的组成

三
、班级规模

第二节班级形式

一、同质按类编班

二 、异质编班

三
、弹性编班制

四、特殊学生在普通班级的随班就读

五 、其他形式

第三节班级运行过程

一、班级组建阶段：人学教育

二，班级的发展阶段：以人为本

三
、班集体的形成

四、班级异常行为处理

五 、班级评估

第十章特殊教育的教学方法

第一节工作分析法

一
、概述

二、工作分析法的实施

三 、评析

第二节直接教学法

一
、概述

二、直接教学法的实施

三 、评析

第三节概念教学法

一
、概述

二、概念教学法的实施

三 、评析

第四节学习策略教学法

一
、概述

二、学习策略教学法的实施

三 、评析

第十一章特殊教育的评估方法

第一节标准化测验评估

一、标准化测验评估概述

二
、标准化测验评估的实施

三、评析

第二节动态评估

一 、动态评估概述

二
、动态评估的实施

三、评析

第三节课程本位评估

一 、课程本位评估概述

二
、课程本位评估的实施

三、评析

第四节功能性评估

一 、功能性评估概述

二
、功能性评估的实施

三、评析

第五节生态评估

一 、生态评估概述

二
、生态评估的设汁与实施

三、评析

第十二章特殊教育管理方法

第一节特殊教育管理方法概述

一 、含义

二、特点

三
、方法论基础

第二节特殊教育行政方法

一、法治方法

二 、组织调度方法

三
、经济方法

四、激励方法

第三节特殊学校管理方法

一 、行政管理方法

二
、思想教育方法

三、经济管理方法

四 、法治方法

五
、咨询参与方法

六、数理统计方法

第十三章特殊教育目标

第一节特殊教育目标体系

一 、教育目的

二
、培养目标

三、课程目标

第二节特殊教育的一般目标

一 、教育目的中的一般目标

二、培养目标中的一般目标

三
、课程目标中的一般目标

第三节特殊教育的特殊目标

一、教育目的中的特殊目标

二 、培养目标中的特殊目标

三
、课程目标中的特殊目标

第十四章个别化计划

第一节个别化教育计划

一、个别化教育计划的提出和发展

二 、个别化教育计划制订的过程

三
、个别化教育计划面临的挑战

第二节个别化家庭服务计划

一、个别化家庭服务计划概述

二 、个别化家庭服务计划的实施

三
、个别化家庭服务计划面临的挑战

四、个别化家庭服务计划与个别化教育计划的比较

第三节个别化转衔服务计划

一 、转衔的定义及演变历程

二
、个别化转衔服务计划的基本组成框架

三、个别化转衔服务计划的具体实施步骤

四 、个别化转衔服务计划的实施现状

参考书目

1.雷江华、方俊明：《特殊教育学》 ，人民教育出版社2011年版
。

2.[美]丹尼尔P哈拉汉，詹姆士M考夫曼
，佩吉C普伦著.肖非等译:《特殊教育导论》，中国人民大学出版社2010年版。

3.刘全礼著：《特殊教育导论》 ，教育科学出版社2003年版 。

4.刘春玲
，江琴娣:《特殊教育概论》，华东师范大学出版社2008年版
。

原文链接https://yjsy.nwnu.edu.cn/2022/0629/c2701a192505/page.htm

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