心理学#2017心理学#*实验心理学*之实验研究的设计

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时间：2016-09-0313:59:33

《实验心理学》郭秀艳版本知识点

––三人行考研网辅导名师梁良

第二章心理实验的变量与设计

第二节实验研究的设计

三、小样本设计

小样本设计是被试内设计的一种变式 ，实验时它向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式。由于测验的被试人数很少
，因此需要在相当经济和高度控制的实验中对每一个被试进行大量观察，并进行记录 。下面我们介绍小样本实验中的ABA设计：

(一)ABA设计

小样本的ABA设计 ，可以较好地区分实验自变量(比如一种疗法)的效果和时间顺序等其他因素的效果，从而进一步解决了以往AB设计中常常会发生的混淆问题
。

在上一节“反应指标的选择 ”中提到过：哈特及其同事(Hartetal.
，1964)对托儿所一位4岁儿童比尔进行的研究。该儿童看上去很健康 、很正常，但却过分能哭 。研究者认为是成人的注意强化了比尔哭的行为 ，于是他们设计了实验来以检验这种假设。这里
，被试仅仅是比尔一个，显然是一个小样本设计
。

研究者采用了ABA设计 ，如图2-3所示
，A表示治疗(矫正)前的基准状态(哭的次数很多)，B表示治疗(矫正)后的状态(矫正后哭的次数减少)。老师对哭行为的治疗(矫正)是自变量 。

在A阶段开始时 ，老师对比尔的哭声表现出了一种正常的注意
。在第一个基线期的10天中(第一个A阶段)
，比尔每天哭5–10次。在第一个B阶段的10天中，老师试图过不理他的哭声
、用注意来奖赏比尔的适应反应(如不再躺在地上等)来逐步矫正他的行为 。如图2-2所示 ，结果比尔哭的次数明显减少
。至此
，可以该研究已经完成了AB设计的两个阶段。但是我们还不能确信比尔的行为改善是由于操纵自变量而导致的 。也许是因为那时他和全班同学能友好相处，或者恰好那几天心情不错?

为了获得更充分的证据 ，研究者又使其行为返回到基线水平，即第二个A阶段
。由于再次强化哭行为
，比尔开始退回到原来的状态。如图所示，仅用了四天就恢复到了原来的水平 。那么 ，此时研究者可以确信地推断
，正是由于强化而不是其它一些因素导致了第一个B阶段中哭行为的终止
。到这里，实验者就完成了ABA设计的程序。最后 ，因为这是一个治疗
，研究者又过强化适宜行为而重新使比尔的问题行为得到了改善(这是第二个B阶段，与第一个相同) ，在这个阶段里比尔的哭声又一次终止了 。

图2-3ABA设计

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