教育学#2016考研究生教育学#后现代主义课程论

教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史 、教育心理学和教育研究方法，这是一个庞大的知识网 ，知识点不仅多而且零碎
，复习起来是一个巨大的工程。这就要求考生在复习的时候能够划分重点和非重点考查内容，根据重要性的不同区别对待 。教育学原理这一科目是考试考查的重点 ，2016考研党在复习的时候不仅要做到理解
，更要识记，在考试中灵活地回答相应的选择题和论述题
。下面就来学习一下后现代主义课程论的相关内容。

反对课程编制的“目的——手段
”范式

后现代主义发轫于文化
、建筑、艺术等领域 ，自利奥塔《后现代主义下的知识状况》一文发表后
，后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域，并对心理与教育研究产生重要的影响 。现代课程设计以泰勒的目标模式为范本 ，而目标模式是一种典型的“目的——手段”模式
。泰勒在《教学设计的原理》一书中指出了课程设计的四个基本原理：一是了解学生应该掌握哪些经验
，二是教室如何组织这些经验，三是这些经验如何传授给学生 ，四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。泰勒的目标模式被作为课程编制的“主导范式 ”对课程开发起着重要的作用，但由于其主张的课程体系范式的封闭性而收到了批评 。真正从根基上对其进行批评的是后现代主义关于课程设计的主张
。多尔针对泰勒目标模式的四个基本原理提出关联性 、循环性
、严密性和丰富性。

反对封闭式、提倡开放式的课程编制

在后现代主义看来
，课程编制不仅仅是教育学专家的专利，也不是行政部门的特权 ，而是由实施课程的主题——教师和学生——共同构建 、共同参与的活动
，这样的课程模式是开放式的，随着教育活动双主题的互动交往过程而不断展开
、调整 ，不断发现、探索新的活动内容和形式的课程
，这种课程是不断“生成
”的，而不是固定不变的 。课程目标是师生一起建立的 ，课程目标应该随着教育活动的具体情况而改变
，因而课程目标具有动态特性
。

反对片面 、狭隘地理解“课程”

后现代主义者指出影响学生发展的不仅是学校，而且更重要的是其赖以生长的各种环境 ，包括家庭和社区。后现代课程论专家舒伯特指出课程不是单数
，而是复数，意在指明课程不仅是学校之中的教育活动与内容安排 ，而且包含与学生生活紧密相连的各种小环境，如社区也可能为幼儿提供相应的方案支持计划 。

对于教育学原理这门课的复习
，最重要的是要有整体框架，把重点都标注出来 ，然后逐一解析
，并反复强化巩固。这样不仅可以对知识点形成联系贯穿，而且对考生加深记忆 ，简单化复习有很大的帮助
。2016考研人
，拿出你的决心和毅力吧，去拼一个青春无悔!