心理学#教育心理学冲刺复习笔记之教学测量与评价的意义

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时间：2016-11-0820:51:29

2017研究生入学考试还有两个月的时间，此阶段的复习同学们仍应紧扣考纲 ，重视笔记与精要知识点。做到查缺补漏
，将自己已经记住的重点强化，未记住的重点重新记忆！下面是教育心理学冲刺常备笔记 。

第十四章教学测量与评价

第一节教学测量与评价的意义和作用

一、教学测量与评价的基本概念

1 、教学评价的概念

(1)——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料 ，参照预定教学目标对

其进行价值判断的过程，其目的是对课程
、教学方法以及学生培养方案作出决策
。

(2)具体而言
，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料 、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

2
、教学评价与测量及测验的关系

(1)测是主要是一种收集资料数据的过程 ，是根据某种标准和一定的操作程序
，将学生的学习行为与结果确定为一种量值 。以表示学生对所测问题了解的多少。

(2)测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征 ，为减少误差
，测验在编制、施测 、评分以及解释等方面都必须尊循一套系统的程序
。

(3)测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。

　　二
、教学测量与评价的分类

1、形成性评价和总结性评价——这是从实施教学评价的时机而言 。

(1)形成性评价通常在教学过程中实施 ，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验
，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自已的学习状况进行自我评估 ，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈
。

(2)总结性评价——或称终结性评价
，通常在一门课程或教学活动(如一个单元 、章节
、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

2、常模参照评价和标准参照评价——这是根据教学评价资料的处理方式之分 。

(1)常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模) ，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果
。

(2)标准性参照标准——是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

3 、配置性评价和诊断性评价——这是从教学评价的功能分 。

(1)配置性评价——或称准备性评价
，一般是教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异 ，以便安排教学
。

(2)诊断性评价——有时与配置性评价意义相当
，指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价。

4
、正式评价和非正式评价——这是根据教学评价的严谨程度分的 。

(1)正式评价——指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观 ，如测验、问卷等
。

(2)非正式评价——是针对个别学生的评价
，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察 、谈话等。

三
、教学测量与评价的功能

1、为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

2 、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习性况的主要方式;

3
、是教学过程的一个重要组成部份;

4、作为教育评价和决策的依据 。

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