心理学#2016考研究生发展心理学#解析发展区理论

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时间：2016-11-0818:33:39

“发展区理论” ，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平
，也就是过教学所获得的潜力 。两者之间的差异就是发展区。

教学应着眼于学生的发展区，为学生提供带有难度的内容 ，调动学生的积极性
，发挥其潜能，超越其发展区而达到下一发展阶段的水平 ，然后在此基础上进行下一个发展区的发展
。

维果斯基认为
，儿童具有某种天生的能力，例如感知觉 、不随意注意、形象记忆等 ，这些能力是个体消极适应自然的心理能力
，称之为低级心理机能。在儿童与成人或更为成熟的同伴交往中，这些基本的心理机能发展为更为高级的
、复杂的认知功能 ，如观察(有目的的感知)、随意注意 、词的逻辑记忆
、抽象思维等
，称之为高级心理机能 。他强调社会文化以及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用
。

发展区与教学

依据发展区的思想，发展区是教学发展的佳期限 ，即发展教学佳期限，在佳期限内进行的教学是促进儿童发展佳的教学。教学应根据发展区设定 。如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学
，就是指望于儿童发展的昨天，面向已经完成的发展进程
。这样的教学从发展意义上说是消极的。它不会促进儿童发展 。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上 ，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾
，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展
。

依据发展区教学也应采取适应的手段。教师借助教学方法 、手段 ，引导学生掌握新知识
，形成技能
、技巧 。要实现这一目的关键在发展区域，因此 ，教学方法、手段应考虑发展区
。

根据发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言
，比如一个班的教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受 。这就得从大多数学生的实际出发 ，考虑他们整体的现有水平和潜在水平
，正确处理教学中的难与易，快与慢 ，多与少的关系，使教学内容和进度符合学生整体的发展区。如遇到较难的章节时
，教师可以添加一些为大多数学生所能接受的例题，不一定全部照搬课本 ，以便各有所获
。对于个体学生来说
，有的学生认识能力强，兴趣广泛 ，思维敏捷
，记忆力强，他们不满足按部就班的学习 ，迫切希望教师传授给他们未知的知识
，要求更有深度的广延。教师应根据他们的发展区的特点，实施针对性教学 。

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