教育学#2022教育学考研究生复习知识点#课程的组织

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时间：2020-11-2110:50:08

2022考研的考生已经开始进入备战状态 ，考生必须具有广阔全面的专业知识 、扎实的基础和有效的方法
，尤其要系统地掌握教育学原理
、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等大纲所规定的基本内容，才能轻松应对考试 ，考研教育学栏目为各位考生提供相关考研备战常识与资料
，希望能对各位2022考研的考生有所帮助，一起来看~

一 、课程目标★★

(一)特征：

整体性;阶段性;连续性;层次性;递进性;时间性

(二)确定课程目标的方法

1
、筛选法(美国加州大学)

预定若干课程目标 ，涉及课程的各个方面;书面征求有关方面人员的意见;

汇总;依次选出若干最重要的课程目标;据统计结果，确定名次靠前的若干项课程目标 。

2、参照法

参考过去的课程目标和其他国家的课程目标
。

二 、课程内容

(一)课程标准

1、结构：说明部分和本文部分。

2
、理解和执行

(二)教材

1、教材的编排

2 、教材的作用

三
、课程类型★★★

(一)学科课程(分科课程)与活动课程

1、学科课程以有组织的学科内容做为课程组织的基础

有两种理论：在官能心理学基础上的形式教育论;(训练人的各种官能)

在实质教育基础上的课程论(教给学生丰富的知识)

优点：强调每一门学科的逻辑组织

缺点：较少的考虑学科间的相互关系

2 、活动课程(或称儿童活动课程
、生活课程、经验课程 、设计课程
、随机课程)

此课程的主要特点就在于动手“做”
，在于手脑并用，在于脱离开书本而亲身体验生活的现实 ，以获得直接经验 。

背景是“新教育运动 ”和“进步主义教育运动
”
。

优：给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会。

缺：学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性
，而具有很大的偶然性和随机性 。

3、二者区别

1)从目的上讲，传统知识经验与获得性经验

2)从编排上讲 ，知识的系统性与有意义的学生活动的系统性

3)从教学方式上讲
，教师为主导与学生为自主的实践

4)在评价方面，终结性评价与过程性评价

(二)综合课程(广域课程 、统合课程
、合成课程)与核心课程

1、综合课程 ，坚持知识统一性的观点。认为应把所有的知识视为一体
，采用综合课程的形式教授
。

优点：可发挥学习着的迁移能力;是学生未来就业的需要

缺点：忽视每门学科自身逻辑结构

面临的困难：教材的编写;师资问题

解决对策：协同教学方式;开设综合课程专业

2 、核心课程，指所有学生都要学习的一部分学科

主张以人类社会的基于活动为中心;形式上 ，由近及远
，有内及外，逐步扩展的顺序呈现课程内容;要求以围绕一个核心组织教学

优点：统一性;实用性;适用性;积极参与;认识改造社会

缺点：范围无规定 ，内容凌乱，学习单元支离破碎
，文化遗产不能完全体现

(三)国家课程与校本课程

1、国家课程：自上而下有中央政府负责编制
、实施和评价的课程

缺点：与地方教育需求脱节;与学校条件脱节;与学校教师脱节;与学科发展脱节

2、校本课程：由学生所在的学校教师编制 、实施和评价的课程

优点：更具特色，经常修订提高学生积极性和兴趣;提高社会满意度

缺点：

不平衡性加剧;一些教师缺乏专业理论与技能;教育资源需要提高;影响质量和连续性

四
、课程实施

指把新的课程计划付诸实施的过程

教师应参与。

五、课程评价★★

(一)学生学业的评价与课程本身的评价

课程评价包括学生学业的评价 ，又包括课程本身的评价

(二)课程评价 、学业评价与测量

学业评价对学生学业的评价

测量：是学业评价的一种手段
，定量分析 。使用与某些学业的评价

而课程评价，既包括学生学业的评价 ，又包括课程本身的评价
。学生学业的评价和课程本身的评价是课程评价的基础
，同等重要。

(三)终结性评价与形式性评价

1
、终结性评价指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价 。

注重总体评价
。

目的：表明课程的目标，教学目标的实现程度 ，对课程的有效性和实施效果做出判断
，关系到名次与荣誉。

2、形成性评价，指贯穿与校本课程各个阶段整个过程的评价 。

注重细节分析
。

目的：寻找原因 ，发现问题
，使课程更趋于合理，学生学习空难 ，完善课程，提高教学质量。

(四)科学——实证主义课程评价观(传统评价观)

以泰勒的行为目标模式为代表就是采用标准参照测试测量学生学业
，从而决定目标实现的程度 。

人文自然主义评价观
。研究课程运行的整个过程质量和教学效果的关键。